小学生写人作文

时间:2024-05-24 22:23:40
【精华】小学生写人作文锦集六篇

【精华】小学生写人作文锦集六篇

在平平淡淡的日常中,大家都跟作文打过交道吧,根据写作命题的特点,作文可以分为命题作文和非命题作文。你知道作文怎样才能写的好吗?以下是小编收集整理的小学生写人作文6篇,希望能够帮助到大家。

小学生写人作文 篇1

一、启发回忆,确定习作素材

1.启发谈话,唤醒学生记忆的表象

教师可采用这样的导语:同学们,在你们的生活中,经常和各种不同的人打交道:在这些人中,有你熟悉的人,有你喜欢的人,有你讨厌的人,有你敬佩的人……能不能把他(她)们介绍给老师呢?今天先介绍你认为最需要尽早告诉老师的那一位。你所要介绍的这个人的哪些事给你留下的印象最深呢?请你按要求写下来:(填表)最需要告诉老师的那个人。这个人给你印象最深的事情(可以几件)

2.分四人小组互议,相互启发,确定习作题目。

教师先组织学生分四人小组交流以上填内容,让学生在互动中相互启发,并允许学生调换所要介绍的那个人。然后启发学生根据自己所要介绍的人,自拟习作题目。必要时,教师可提供一组题目让学生自主选择。学生在自拟题目时,教师要教给学生有关拟题的方法。如:可按人物性格特点拟题,可按人物品质特点拟题,也可按典型事例拟题等等。

二、读写联系,领悟写法规律

学生的习作素材有了,紧接着教师要通过抓读写联系,帮助学生领悟写人文章的一般规律。

1.启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。

同学们学过的课文中,有不少是描写人物的,想一想:在这些课文中,哪些人物给你留下的印象最深?为什么?同桌先讨论一下,然后我们一起来交流。

2.引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。

教师可引导学生回忆:同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀习作,想一想:哪些习作给你留下了深刻的印象?请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。

3.指导学生从习作“病例”中领悟写法。

把写人的文章写成叙事的文章,人物特点不鲜明,内容不具体,这是学生写人习作中常见的通病。针对这种情况,教学时,教师可以先出示一篇典型的“病例”,然后组织学生讨论。

(1)启发谈话:最近老师收到一篇介绍人物的习作,老师看了不够满意。现在我把这篇习作带来了,请你们当小老师,给这位同学的习作提出修改意见,行吗?

(2)出示“病例”。在学生自读的基础上分小组(或同桌)互议,然后教师组织学生讨论:这篇习作所介绍的人物为什么给人留下的印象不深?

(3)引导学生归纳写法:教师先组织学生讨论:从学过的课文和读过的优秀习作,以及从刚才讨论修改的“病例”中,你认为要介绍一个人物,必须注意哪几方面呢?然后教师揭示写人文章的一般规律:第一,要抓住具体的事写人,可以是“一人一事一品质”,可以是“一人多事一品质”,也可以是“一人多事多品质”。第二,要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。

三、构思起草,修改完善

1.创设情境,激发构思起草的兴趣:

教师可创设这样的情境:同学们都想把自己印象最深的那个人介绍给老师,但是,由于时间关系,老师不可能听同学们一个一个来介绍。如果你们将自己最需要告诉教师的那个人写下来给老师看,不就行了吗?现在我们开展一次竞赛,看谁写得既快又好。在起草前先构思一下,然后再起草,凡能在40分钟时间内完成初稿的同学可获得“耕耘奖”。(其目的是为了培养学生快速表达的能力)

2.学生独立构思起草,教师巡视,并对习作有困难的学生作个别辅导。

3.对在40分钟内完成习作初稿的同学授予“耕耘奖”。没有完成习作初稿的同学可以继续写,已经完成习作的同学可以尝试修改。

4.指导修改,完善习作:

(1)启发谈话:美玉是琢出来的,好文章是改出来的。你的习作初稿写好以后,通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?改得好的同学还可以获得本次习作的“百花奖”呢!

(2)学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后,教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。 3)同桌或分小组相互传阅习作,与对方商讨需要重新修改的地方,然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。

(4)课堂交流。指名交流时,教师可要求按“原来怎么写的-现在怎么修改的-为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由

(5)评议“百花奖”。先分四人小组评议,再进行全班评议。

四、指导评赏,成就激励

1.启发谈话,激发评赏的兴趣。

启发谈话:当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照,就会看到点点金光。同样,各人的作文都有闪光之处,哪怕是写得不够理想的作文,也有一二句优美的句子或几个闪光的词语。

你的习作通过自己几次修改,一定有许多成功之处。请你将自己习作中的.成功之处读给同桌或小组里的同学听听,和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好,就读全文:如果你觉得只有某一片断写得精彩,就读这个片断。对评赏得好的同学,老师将授予“浪花奖。 2.示例评赏,启发自我评赏

教师先选择具有代表性优秀习作或片断组织学生评赏,然后分组交流自评,畅谈习作收获,分享习作成功的乐趣。

3.教师组织学生评议班级“浪花奖”。

4.创造发表条件,激发学生的成就动机。

(1)将优秀习作或修改后有明显进步的习作装订成册,在班内(或学校同年级内)传阅。

(2)鼓励学生将自己的习作寄给远方的亲人。

(3)鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校画廊投稿。

(4)将班级中的优秀习作推荐给少儿报刊发表。

(5)当学生的优秀习作积累到一定的数量后,教师可鼓励学生编自己的优秀习作集,真正让学生感受到作文是他们精神生活的一个重要组成部分。

[评析]以上作文教学设计体现了以下“三性”:

1.情意性。首先,教师采用“迂回”的方式巧妙地向学生提出习作的要求,让学生领悟到“我需要表达自己熟悉的生活”,使学生有了宽松的写作心境,变教师“要我写”的外在要求内化为“我要写”的内在需求。其次,教师采用评奖、提供发表条件等多种激励措施,可以充分调动学生习作的积极性,让学生在习作训练的过程中受到情绪的激励、情致的唤醒和情感的熏陶。作文教学实践告诉我们:只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,他们才能在自己的作文内容中产生丰富多彩的思想、情感和语言。

2.自主性。学生是习作的主人,教师的主导作用主要体现在如何启发学生乐意写和学会写上。从以上作文教学设计来看,充分体现了学生自主回忆和选择习作素材、自主构思起草、自主领悟写法、自主修改和评赏过程。并且,学生的自主学习体现了全体参与。教师的主导作用主要体现在激发、维持、强化学生的习作兴趣上,从而实现师生互动的和谐共振。

3.规律性。小学作文教学必须遵循小学生习作的认知规律。以上作文教学设计,从“积累(生活和阅读)一构思一修改一评赏”几个环节的纵向联系来看,既符合辩证唯物主义“实践—认识—再实践一再认识”的认识论原理,也符合学生习作由“感悟生活-理解表达-修改完善-评赏提高”这一心理规律。

小学生写人作文 篇2

“百善孝为先”,孝敬父母是我们中华的传统美德,一直视“孝”字为做人的根本,我现在要告诉您的是我奶奶无数件事中的一件。

话说以前在农村,人们一天到晚都是围着一母三分地转。那时我爷爷是做木工的,他一天到晚都是在外面干活的,那田里的担子全部落到我奶奶单薄的肩上了。有一天,外面骄阳似火,奶奶刚走到门口,还没放下锄头,就看到祖母站在门口了(我祖母那时腿脚也不怎么好,思想有时清醒有时糊涂的了),只见她一边用拐杖敲着地一边大声地叫骂:“你这女人的心是生得这么毒啊!你是不是想把我饿死!”正当这个时候,我姑姑刚好也从外面回来,带了些新鲜的葡萄(那时的葡萄没现在这么甜),奶奶就心里想先洗点给她吃一下,可当奶奶洗好拿给她吃时,祖母放进一颗,眉头皱着大声说道:“这么酸的葡萄给人吃的吗?是不是哪个山上摘的,野生的?”

说完还把葡萄往奶奶脸上扔,当时姑姑看见奶奶的眼泪在眼眶里转。这时我爸爸听到祖母说饿,也急忙去盛了一碗白糖粥,谁知祖母喝了一口还是不高兴,“我看你们家连咸菜都没有,是吗?”奶奶听了轻声细语地跟祖母说:“妈,您再等一下哦!”不一会儿,奶奶就烧了几个可口的菜上来了。奶奶烧好第一时间就先盛给祖母吃,这时候祖母一边吃一边笑咪咪地说:“咦!怎么这么快就烧好啦!这个真好吃!”奶奶看着祖母吃好,把碗收拾了,自己才去吃。我奶奶就是这样的一天三餐都要先看祖母吃完了自己才吃,哪怕自己已经很饿了也还是这样。

朋友们!你现在大概有点了解我奶奶了吧!我奶奶的事说上三天三夜都说不完,下次再告诉你们哦!

小学生写人作文 篇3

在现实生活中,肯定没有特异功能?出乎你的意料,我的妈妈就拥有所谓的“特异功能”,她是我最敬佩的一个人。

有一次弹琴,我很不认真,人虽然老老实实的待在房里,心却已经在坐“凌霄飞车”了。因此,我在弹的《六月船歌》比汽车喇叭还要难听:东碰错一个音西碰错一个音;弹对的音也好不到哪里去,软绵绵的,像一位病人有气无力的声音;把纤夫沉重的脚步弹成了一只小鸟飞行时的轻盈;把波音弹成了分解和弦……总之弹不成调子,不知道在干什么。正当我想象自己在云上打瞌睡时,门开了。妈妈的眉毛打成一个“死结”,一脸怒气的瞪着我,说道:“认真一点,我早就知道你在分心,重新开始弹一次!”

我放乖了,但是重新弹了一次之后,又开始“犯病”了,自言自语的说道:“让我边弹边看会儿书吧,反正妈妈是不会知道的嘛!”说着便拿起了《绿山墙的安妮》这本书。又听见“啪嗒”一声,门开了,我赶紧把书藏好,妈妈无奈地对我说:“认真点儿,别看书啊!”咦,妈妈是怎么知道我在看书的?妈妈笑了,回答说:“因为我有‘特异功能’呀!”“什么‘特异功能’?”我惊奇极了,“是巫术吗?”妈妈的眼睛里闪过一丝小小的得意:“哦,不是巫术,你再动动脑,肯定能自己搞个明白。”我想了又想,终于知道了答案:“你有丰富的弹琴经历,对曲子很熟悉,所以才会有‘特异功能’?”妈妈很高兴地回答:“是的,你真棒,但是以后要刻苦练琴哦,否则你会和‘特异功能’无缘的!”

这就是我最敬佩的人——拥有“特异功能”的妈妈。哈哈,现在你一定心服口服,不会说现实生活中没有特异功能了吧!

小学生写人作文 篇4

别看我年纪小,可是我已经有了一个可爱的小外甥!

我的小外甥一到起床时间,躺在床上就要吃饭,不让他吃他就会高声尖叫,或者会哇哇地哭。一吃完饭,他就会心满意足地去我家转转或者出去溜达一圈。

每次一到我家,他就会不停地翻我的东西,要是看不顺眼就会哇哇地哭,特别的难缠。经常会随便画张不知所云的抽象画在我的本子上,随便看我的书,我的米小圈急转弯都被他弄丢了,他可真不乖,可再想想,我小时候也没乖到哪里去。

而我一到他家,他就会跑出来迎接我,有时候他还会拽着我到他的房间玩,玩他的变形金刚,和他一起拼装。

我这个小外甥力气非常大,走起路来,那是咚咚咚……。有时候他还会给我玩抢球游戏,这么个小不点,还想和我玩抢球,实在太自不量力了。你看,他走路都走不稳,球一到车底下,他就会拉着我的一角把我拽到车旁,抬眼望着我,仿佛在说:“舅舅,球被我踢到了车底下了,你快帮我弄出来”那样子可爱极了。

妈妈嘲笑他说他什么都做不好,连吃饭都吃不好,但我觉得他简直就是一个小猪八戒。现在我终于知道了当家长的是多么的不易和辛苦,我这个当舅舅也很辛苦啊!他的头大大的,但什么也学不好,他总把我叫成大大,有时候还会叫我杭杭,大大叫的最多。真不知道他长大是什么样子,真想让他赶快长大,那该多好啊!

我的小外甥逗不逗呀!你喜欢他吗?

河南省沁阳市实验小学三年级陈宇杭

小学生写人作文 篇5

我的爸爸,一米七几的个头,眼睛小小的,平时总是笑眯眯的。

在工作上,爸爸是一个“勤爸爸”。有一次,厂里有个工人家里有点事,要回去一趟,爸爸批准了。没想到,下午又有一个工人发烧了,爸爸二话没说,就把工人送去了医务室挂水。本来厂里就是一个工人一个岗位,少一个都不行,没想到爸爸却一个人顶两份工作。一会儿那边来装货了,爸爸忙着装货;一会儿这边机器坏了,爸爸又忙着修机器。他跑动跑西,累的满头大汗。我问爸爸累不累,爸爸说:“不累,忙点好,充实。”

在生活上,爸爸是一个“懒”爸爸。有一天,爸爸回来就开了电视往沙发上一躺,妈妈放好了洗澡水,让我去叫爸爸洗澡,爸爸说:“等一下,让我看完这段新闻。”过了一会儿,我再去叫爸爸,爸爸已经睡着了。我想叫醒爸爸,妈妈说:“爸爸已经累了一天了,就让他先睡会儿吧。”

这就是我的爸爸,一个又“勤”又“懒”的爸爸。

小学生写人作文 篇6

我,一个喜欢安静却总会叽叽喳喳像个小鸟一样的男孩。我爱说,更爱笑,眼睛常常笑得弯成月牙儿,两颗大大的"兔牙"露在外面。我的梦想是成为一名音乐家,当听到莫扎特的乐曲时,我总会陶醉在那美妙悦耳的旋律中。

我喜欢音乐,我喜欢唱歌。课间的时候,我总会跑到讲台上,放声高歌,如痴如醉,唱着我自编自演的歌,像个大歌星似的,所以同学都叫我是"唱歌疯子"。我想:他们才不懂呢,这叫艺术。有一次,我哼着歌从合唱团回教室,一位老师听见了我优美的歌声,把我叫到办公室为老师们唱歌。我大方地唱起了《黄斯蚂蚂》这首歌,唱得婉转动听,感情生动,办公室响起了热烈的掌声,老师们都夸我唱得好,我心里呀,比吃了蜜还甜。

我坚信:只要通过不断努力,我的唱功一定会大大提升,走上真正的舞台展示自我。

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